時(shí)評
江蘇公務(wù)員申論：農村教育必須補齊“教師短板”
http://wap.cqfhp.com/ 2014-01-24 來(lái)源：江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)
近日，東北師范大學(xué)農村教育研究所發(fā)布了《中國農村教育發(fā)展報告2012》。在對全國9個(gè)省份、19個(gè)區縣、174所學(xué)校共5285名教師進(jìn)行調查后發(fā)現，農村教師中，中老年男性占了主體，他們的知識水平普遍落后，授課專(zhuān)業(yè)的對口率低，年輕男性則寧愿出去打工，也不愿意在農村當教師。（1月23日 《中國青年報》）
“當教師不如當小時(shí)工”，這樣的比較令人痛心。筆者以為，任憑時(shí)代變遷，教師依然是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”，是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。相信每一個(gè)從大山里走出來(lái)的人，都對農村教師有一份特殊的情懷。但農村教育的現實(shí)卻著(zhù)實(shí)讓人憂(yōu)心，優(yōu)秀教師“下不來(lái)，留不住”已經(jīng)成了長(cháng)期困擾農村教育的頑瘴痼疾。
“農村缺乏好教師”，這樣的問(wèn)題必須重視。一方面，教師“傳道、授業(yè)、解惑”，對全社會(huì )道德水平、專(zhuān)業(yè)技能、文明意識有著(zhù)直接影響。農村學(xué)生在義務(wù)教育階段面臨“教師短板”，是起跑線(xiàn)的差距，是人為的不公平。正如專(zhuān)家所說(shuō)，“如果保留了學(xué)校，而無(wú)法配備優(yōu)秀的教師，處于社會(huì )底層的家庭子女就只能接受劣質(zhì)的教育，在‘知識改變命運’和‘教育蘊藏財富’的時(shí)代背景下，這種分層化的教育無(wú)疑是對社會(huì )公正的嚴峻挑戰。”
另一方面，我國農村人口多，農村問(wèn)題涉及面廣、影響全局。可以說(shuō)，目前經(jīng)濟社會(huì )諸多領(lǐng)域面臨的許多突出問(wèn)題、負面現象、掣肘因素，根源在農村，蔓延在農村，解決之道也在農村。如果繼續默許農村教育荒蕪，罔顧“當教師不如當小工”、“農村教師在職稱(chēng)評定上處于劣勢、榮譽(yù)體系處于末端”等冷冰冰的事實(shí)，任憑“生而不平等”積累更多的社會(huì )怨氣，有關(guān)部門(mén)不僅是失職，恐怕還要背負沉重的歷史罵名。
筆者呼吁，有關(guān)部門(mén)將改善農村教師待遇、提高農村教育水平置于維護社會(huì )公平正義的高度，置于全面深化改革的大局，更有魄力地向農村教育投入更多資源，給農村孩子多一點(diǎn)機會(huì )。
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