治理奧數教育，治本之道是促進(jìn)義務(wù)教育資源均衡，讓各初中、小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量大體一致。在均衡的教育環(huán)境中，奧數教育將失去擇校功能，會(huì )自動(dòng)恢復平靜。
7月初，成都市教育局宣布，將出臺4項措施“封殺”奧數教育，這被譽(yù)為全國城市中“對奧數最嚴厲、最徹底的一次整治”。但整個(gè)7月，為了躲避風(fēng)聲，一些培訓機構的宣傳單上寫(xiě)的是“思維拓展”，暗地里對家長(cháng)直言“就是奧數班”，學(xué)生報名冊上也標注為“奧數班”。
治理奧數，在成都已非首次，早在2004年，成都就出臺了相關(guān)規定。可這對奧數培訓市場(chǎng)影響不大，據最保守的估算，成都參加1000多家暑期奧數培訓班的學(xué)生至少有10萬(wàn)人。同樣的情形也普遍存在于全國各地。
據一項調查顯示，有70%的受調查者力挺小升初要看奧數成績(jì)，從中可見(jiàn)，奧數熱的根源是擇校熱。初中教育嚴重不均衡，擇校人盡皆知，小升初不舉行統一考試，那么，學(xué)校憑什么標準錄取學(xué)生，家長(cháng)又憑什么相信學(xué)校的評價(jià)標準是公平的呢？奧數成績(jì)，倒確確實(shí)實(shí)提供了一個(gè)有公信力的依據。當擇校熱不再，各種圍繞擇校而舉辦湖南公務(wù)員考試網(wǎng)的興趣班、特長(cháng)班，自然就會(huì )萎縮，回歸其興趣與特長(cháng)本質(zhì)。因此，治理奧數教育，治本之道是促進(jìn)義務(wù)教育資源均衡，讓各初中、小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量大體一致。
根據《義務(wù)教育法》，均衡義務(wù)教育資源，是地方政府的責任。而其可行的路徑是加大教育投入，同時(shí)加大經(jīng)費統籌力度。可以說(shuō)，按照各地政府的財力，以及當下政府部門(mén)所擁有的權力，加大教育投入并不缺錢(qián)，加大教育經(jīng)費統籌力度也不缺執行力。可在這個(gè)問(wèn)題上，政府部門(mén)總是臉露難色，眾口一詞的理由是財力有限（一提教育就差錢(qián)），以及不均衡問(wèn)題是個(gè)歷史老問(wèn)題。
一些地方不愿真正推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，背后的真實(shí)原因是：一來(lái)，均衡可能讓自己失去享有優(yōu)質(zhì)教育資源的特權，讓一些gkz6權勢階層的子女，沒(méi)有了一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀，陜西銅川一中學(xué)，只招公務(wù)員子女，可見(jiàn)一斑；二來(lái)，均衡可能讓自己失去“配置”優(yōu)質(zhì)教育資源的特權，每年的擇校中，“條子生”是教育部門(mén)和一些學(xué)校的“甜蜜煩惱”，誰(shuí)都明白，“條子”背后代表的是權力；再就是均衡需增加投入，而失去利用“不均衡”收取一定費用，用以彌補教育投入不足的差額的機會(huì )，雖然擇校費已明令禁止，但其變種已在各地出現。
相對而言，發(fā)禁令是容易的，開(kāi)展“巷戰式”治理，與奧數培訓玩“躲貓貓”游戲，也能讓教育部門(mén)在“滿(mǎn)頭大汗”之中，展示治理的努力。但教育不是利益問(wèn)題，只考慮利益的教育，是功利教育。同樣，政府舉辦教育追求的不能是權力實(shí)現，也非表面的業(yè)績(jì)，而是如何服務(wù)教育、辦好教育。
當然，要讓政府轉變意識，努力在該作為的地方積極作為，一方面，需要建立教育的民主決策機制，在制定教育政策時(shí)，應充分聽(tīng)取學(xué)校、老師、家長(cháng)和學(xué)生的意見(jiàn)；另一方面，需要改革教育管理制度，調整政府與學(xué)校的關(guān)系，包括建立各地的教育撥款委員會(huì )，政府對學(xué)校的撥款依據預算嚴格執行，建立教師委員會(huì )與家長(cháng)委員會(huì )，參與學(xué)校辦學(xué)的決策與監督。如此一來(lái)，在均衡的教育環(huán)境中，奧數教育將失去擇校功能，不用政府禁止，自會(huì )恢復平靜，回歸其培養、發(fā)展數學(xué)愛(ài)好者興趣的本來(lái)功能。
