(一)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結合
備考任何一門(mén)學(xué)科，都必須科學(xué)地處理好點(diǎn)面關(guān)系，既要全面準確地掌握教材內容中所有相關(guān)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，又要弄清和明確各知識點(diǎn)、能力點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)線(xiàn)索和網(wǎng)絡(luò )結構，把握備考科目的總體框架，做到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結合。
如果我們在復習時(shí)只注重備考要點(diǎn)的掌握，而忽視彼此之間的相互聯(lián)系，便會(huì )使備考內容成為一盤(pán)散沙，導致備考者應變能力下降。在考試過(guò)程中，一旦碰到題型翻新，測試的內容以另一種形式表現出來(lái)，或者提問(wèn)的角度發(fā)生改變時(shí)，考生便會(huì )束手無(wú)策，考試成績(jì)當然難以如意。此外，只注重對于考試大綱框架的把握，而忽視記憶具體的知識內容的做法也是不可取的。這樣雖然能夠從知識的關(guān)聯(lián)性以及內容體系的完整性上來(lái)掌握備考內容，并且能夠使自己具備一定的應變能力，但卻很容易使答案走入空洞無(wú)物的誤區。結論沒(méi)有基礎知識的支持，缺乏說(shuō)服力，也會(huì )影響考試成績(jì)。
以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結合，就是要在復習中緊緊抓住與之相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握總體結構，摸清各知識點(diǎn)、能力點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)脈絡(luò )所形成的網(wǎng)狀結構體系，采取深入淺出、逐層漸進(jìn)的辦法，以章節目錄為線(xiàn)索和依據，對教材中的具體內容和分散的測試點(diǎn)歸納、整理和分類(lèi)，弄清楚它們之間的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系，在重點(diǎn)章節和內容上多花一些時(shí)間和精力，以重點(diǎn)帶動(dòng)全面，用全面促進(jìn)重點(diǎn)，使所掌握和鞏固的知識相互關(guān)聯(lián)，而不是孤立零碎。
(二)全面復習，交替推進(jìn)
科學(xué)研究表明，同一外界刺激持續作用于人腦的強度有一個(gè)遞減的傾向。當你一口氣記下某一學(xué)科的大量知識時(shí)，或許自我感覺(jué)頗為良好，但事實(shí)上效果并不理想。因為，持續記憶類(lèi)似的內容過(guò)久，記憶力會(huì )急劇下降。為避免這種狀況，備考者應該很好地運用交替推進(jìn)法，即在備考過(guò)程中有意識地控制各門(mén)課程的備考時(shí)間，通過(guò)各門(mén)課程交叉復習的做法來(lái)提高備考效率。
公務(wù)員考試科目較多，僅公共基礎知識就分為政治、經(jīng)濟、法律、管理、人文、科技等。每一科目都有自身相對獨立的知識體系和特點(diǎn)，難易程度也有較大差別。如果較長(cháng)時(shí)期只專(zhuān)注于其中某一門(mén)學(xué)科的話(huà)，該學(xué)科的知識內容對于備考者大腦皮層的刺激將會(huì )逐漸減弱，而且還會(huì )引發(fā)大腦疲勞以及思維定式的形成，從而導致備考效率的下降。因此，應試者在備考過(guò)程中應該注意不同知識內容的調節與搭配，不宜連續學(xué)習在內容和特點(diǎn)方面相近似的科目，應使前后學(xué)習的內容具有一定的對比差異。這樣才能取得事半功倍的學(xué)習效果。
把握自身的身心特征是運用交替推進(jìn)法的關(guān)鍵所在。每一個(gè)人的心理特征及身體狀況都有程度不同的差異。比如有的人心理素質(zhì)較好，能夠沉著(zhù)、冷靜地對待外界的各種壓力，使自己免受各種外在因素的干擾和沖擊，整個(gè)備考過(guò)程能夠有條不紊地進(jìn)行；而有的人則心理素質(zhì)較差，不僅不能冷靜地對待外界各種因素的干擾，而且也不能正確評價(jià)和正視自身的實(shí)力，往往表現為缺乏信心，情緒變化較快，讓自己受制于外界的各種壓力，在交替推進(jìn)的過(guò)程中，隨心所欲地改變自己制訂的復習計劃，甚至讓別人牽著(zhù)自己的鼻子走，因而極為被動(dòng)。再如，有的人身體素質(zhì)較好，持續學(xué)習很長(cháng)一段時(shí)間也不覺(jué)得疲勞，而有的人則體力不支，復習一會(huì )兒便覺(jué)得頭昏腦脹，昏昏欲睡，頭腦里一片混亂，必須停下來(lái)休息一會(huì )兒之后才能繼續。兩者交替備考的間隔時(shí)間便有較大的差異。這就要求每一個(gè)備考者在運用交替推進(jìn)法時(shí)必須以自身狀況為依據，切忌盲目、機械地模仿別人。當然，各門(mén)學(xué)科之間的備考間隔也并非絕對地固定不變，它應根據身體狀況以及實(shí)際的備考效率等因素來(lái)進(jìn)行靈活安排，不可強求。當自身感到復習效率開(kāi)始下降時(shí)，就應適時(shí)地轉向復習其他科目，完全沒(méi)有必要硬著(zhù)頭皮堅持下去。
(三)聯(lián)想記憶與回憶反思
大多數人在復習之后所獲得的知識往往并不會(huì )深深地鐫刻在腦海中，很大一部分將隨著(zhù)時(shí)間的推移而被遺忘。應試時(shí)對于復習過(guò)的知識常常回憶不起來(lái)。這就要求我們在備考過(guò)程中充分調動(dòng)自己的思維和想象力，注意力要分配均勻，大腦各個(gè)器官要協(xié)同配合，采用回顧反思和聯(lián)想記憶相結合的方法，彌補這種缺陷。
聯(lián)想記憶是將有關(guān)的事項集合起來(lái)進(jìn)行記憶，在頭腦里建立起各方面知識內容之間的生動(dòng)聯(lián)系，增強頭腦的總體活力。為了使所學(xué)過(guò)的知識真正成為自己的東西，不僅清楚、深刻地貯存在頭腦中記憶的倉庫里，而且需要時(shí)能夠自由地提取，我們應該訓練自己的放任聯(lián)想能力，靈活地運用自身的記憶系統，在考試目標及整體框架的導引下進(jìn)行備考，加強應考生理機能和心理機能的適應性訓練。信息聯(lián)系發(fā)生暫時(shí)中斷時(shí)，不要驚慌或焦躁，不妨將這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)擱置，將注意力投入到下面的試題上去，以免影響其他試題的解答，待做完其他試題之后，再回過(guò)頭來(lái)考慮原來(lái)被擱置的問(wèn)題，或許這時(shí)候茅塞頓開(kāi)，問(wèn)題便迎刃而解了。
回憶反思是在聯(lián)想記憶的基礎上，借助于形象及感覺(jué)來(lái)重溫已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識。這就需要我們勤于復習，在重復學(xué)習和回想過(guò)程中隨時(shí)將原來(lái)漏掉的東西補上，以便在學(xué)習、理解和記憶三者之間建立一種良性循環(huán)。回憶反思不是專(zhuān)注于具體事物和形象，而是靠潛意識來(lái)回顧以往的經(jīng)歷和體驗，以關(guān)鍵性的記憶形象為中心來(lái)構造一個(gè)多維的、形象的記憶圖，將各種各樣的知識信息有機地銜接起來(lái)。回憶反思法任何時(shí)候都可以進(jìn)行，通常情況下臨睡前的效果最好。備考者應該結合聯(lián)想記憶法，粗略地瀏覽一下備考內容的主要部分，理出一個(gè)大致的框架，在思想上明確彼此之間的聯(lián)系，將有關(guān)事項集合起來(lái)記憶，以加深記憶，增強理解。待回憶、反思結束后，最好對照檢驗一下，以驗證回憶的準確程度。這樣，那些尚未記憶的以及容易遺忘的信息便會(huì )在腦海中留有比平常更深的印象。
