在明確各段資料內容的基礎上找出資料之間的聯(lián)系，準確地進(jìn)行邏輯排序，把復雜的資料系統化。
【例】1．時(shí)任教育部部長(cháng)的周濟在新中國成立60周年教育事業(yè)發(fā)展成就新聞發(fā)布會(huì )上表示，從2009年開(kāi)始，要逐步實(shí)行對中等職業(yè)教育免費，2009年先從涉農專(zhuān)業(yè)和農村家庭困難學(xué)生做起。
而在此之前，已經(jīng)有媒體廣泛報道稱(chēng)，鑒于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，許多大學(xué)畢業(yè)生轉而“回爐”重讀技校，甚至有“回爐”后在技校重新找到“感覺(jué)”的學(xué)生稱(chēng)：“我的大學(xué)真是白讀了！”盡管這樣的個(gè)案未必具有普遍意義，但至少從一個(gè)側面證明，對于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受職業(yè)教育可能是更現實(shí)的選擇。
綜合上述兩條消息，我們或許可以判斷，大力發(fā)展職業(yè)教育，既有實(shí)際的社會(huì )需求，也已經(jīng)引起教育主管部門(mén)的高度重視，并得到國家決策部門(mén)在財力、政策等方面的鼎力支持，職業(yè)教育有望在今后的整體教育格局中占有更重要的地位，也將因此使中國的教育格局更加趨于合理。
2．從新中國成立初期，并貫穿整個(gè)計劃經(jīng)濟時(shí)期，為了配合迅速建立基本工業(yè)體系的國家目標，中國教育格局也按照計劃經(jīng)濟的模式，按照嚴格比例建立了綜合大學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)院、中專(zhuān)、企業(yè)技校配套的教育體系。這一教育體系按照計劃中的人才需求，按比例地向社會(huì )提供初、中、高各級各類(lèi)人才，以滿(mǎn)足企業(yè)及其他單位的人才需求。
隨著(zhù)計劃經(jīng)濟被打破，人才這個(gè)最為活躍的生產(chǎn)要素率先產(chǎn)生流動(dòng)，人才市場(chǎng)“按需定教”的格局被打破，尤其是隨著(zhù)大批國有企業(yè)的改制，企業(yè)技校被大量取消，技術(shù)工人的社會(huì )化培養卻沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)。隨后出現的高等教育大躍進(jìn)，又極大地壓縮了大專(zhuān)、中專(zhuān)等中級技術(shù)教育的空間，導致我國高、中、初級技術(shù)人才的比例嚴重失調。
經(jīng)過(guò)數次大規模的高校擴招，一方面教育主管部門(mén)不斷發(fā)布我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育階段的好消息；另一方面越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力。與此同時(shí)，初、中級技術(shù)人才和技術(shù)工人的緊缺狀況不僅未見(jiàn)改觀(guān)，甚至有日益加重的趨勢，以致出口市場(chǎng)稍有起色，東南沿海地區就會(huì )出現嚴重的“技工荒”。對于一個(gè)發(fā)展中的制造大國而言，這種重學(xué)歷教育、輕技術(shù)教育的觀(guān)念和由此而產(chǎn)生的教育格局的失衡，顯然已經(jīng)在相當程度上阻礙了“中國制造”水平的提高，也使得我國產(chǎn)業(yè)升級缺乏足夠的后續動(dòng)力。
3．反觀(guān)德國、日本等技術(shù)領(lǐng)先的制造大國、經(jīng)濟大國，莫不高度重視技術(shù)教育的發(fā)展。有資料顯示，德國青少年在完成9至10年的義務(wù)教育后，只有30%的學(xué)生會(huì )選擇升入普通高中繼而接受大學(xué)教育，其余70%左右的學(xué)生則會(huì )選擇各種不同形式的職業(yè)教育。這種對技術(shù)教育的重視，對技術(shù)人才的崇尚，不僅造就了“德國制造”的卓越聲譽(yù)，而且也奠定了德國從“二戰”廢墟上迅速崛起為技術(shù)大國、經(jīng)濟大國的雄厚基礎。在日本，雖然大多數學(xué)生在結束義務(wù)教育后，會(huì )選擇普通高中以求繼續深造，但日本企業(yè)傳統的終生雇用制，使得以企業(yè)為主體的職業(yè)教育可以持續每個(gè)工人或技術(shù)人員的一生。
在一定意義上，中國正在重復日本、德國由制造大國發(fā)展為技術(shù)大國、經(jīng)濟大國的發(fā)展之路。而這個(gè)過(guò)程能否順利完成，很大程度上取決于中國能否在比較短的時(shí)間內，有一批經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的初、中級技術(shù)人員和技術(shù)工人，替代目前的流水線(xiàn)女工。沒(méi)有人才的升級，就沒(méi)有產(chǎn)業(yè)的升級，對一個(gè)企業(yè)如此，對中國的整體經(jīng)濟發(fā)展更是如此。
4．近年來(lái)，教育部和各地、各級教育主管部門(mén)，均投入極大的熱情和精力、財力，按照“一流大學(xué)”的目標，建設了一批碩大的大學(xué)。大學(xué)大、大學(xué)生多，終歸不能算是壞事，但一面是大學(xué)畢業(yè)生求職無(wú)門(mén)，以致各地政府不得不開(kāi)發(fā)出帶有救濟性質(zhì)的“公益崗位”，招收、安置大學(xué)畢業(yè)生，一面卻是初、中級技術(shù)人才的極度短缺，這樣的悖論結結實(shí)實(shí)地證明，我們的教育結構確實(shí)存在極大的失衡。現在，確實(shí)到了像重視“一流大學(xué)”那樣重視技術(shù)教育的時(shí)候了。
對中等職業(yè)教育免費，是體現這種重視的第一步，接下去能否真正以操辦一流大學(xué)那樣的決心，來(lái)建設一流的職業(yè)教育，能否把關(guān)注的目光和熱情，都更多地投向職業(yè)教育，才是它能否發(fā)展的關(guān)鍵所在。
資料1引用了官員的講話(huà)和媒體觀(guān)點(diǎn)，表明大力發(fā)展職業(yè)教育有其迫切性和可能性，將獲得各方面的大力支持；資料2講的是導致我國教育體系失衡、技術(shù)人才缺乏的原因是長(cháng)期輕視職業(yè)教育的發(fā)展；資料3則是把我國的職業(yè)教育情況和日本、德國進(jìn)行了對比，強調必須大力發(fā)展職業(yè)教育，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和整個(gè)國民經(jīng)濟的發(fā)展；資料4講的是各級教育主管部門(mén)應轉變思維，與其花費大量人力、物力、財力去安置過(guò)剩的大學(xué)畢業(yè)生，不如先從推行免費中等職業(yè)教育開(kāi)始，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養技術(shù)型人才。
不難看出，這四則資料的聯(lián)系是均包含了同一個(gè)主題，即“發(fā)展職業(yè)教育”。我們對它們進(jìn)行一下邏輯排序，大致應該是：（1）資料1提出問(wèn)題，表明政府高層的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展職業(yè)教育有其迫切性和可能性，必須大力發(fā)展；（2）資料2分析問(wèn)題，分析了職業(yè)教育發(fā)展滯后的原因；（3）資料3、4解決問(wèn)題，提出應推行免費中等職業(yè)教育，并注意借鑒德國和日本大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗。
因此，假如命題者要求考生以“發(fā)展職業(yè)教育”為主題寫(xiě)一篇文章，我們就可以將上述邏輯排序作為提綱進(jìn)行寫(xiě)作。
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