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　　在申論考試科目中，令大多數考生頭疼的就是文章寫(xiě)作部分，也就是最后一道題目。文章寫(xiě)作題不僅要求考生具備一定的文字表達能力，更重要的還是要具備申論的基本思維，也就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的整體過(guò)程。考生往往對文章寫(xiě)作產(chǎn)生很多誤區：比如，認為文章寫(xiě)作和高考作文是一樣的，還有的認為文章寫(xiě)作是對申論前面幾道客觀(guān)題的綜合，還有的則認為文章寫(xiě)作就是抄給定材料。其實(shí)，文章寫(xiě)作是真正考查考生是否具有政治見(jiàn)解的綜合性試題，簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)文章寫(xiě)作表達自己的行政意圖。

　　由于很多考生在寫(xiě)文章時(shí)，沒(méi)有考慮過(guò)自己的行政意圖或是自己本身沒(méi)有行政意圖，或是被給定材料限定了思維，導致申論考試中，文章寫(xiě)作題往往成為拉開(kāi)分數的關(guān)鍵部分。常見(jiàn)的文章寫(xiě)作中出現的問(wèn)題有以下幾種：

　　文章寫(xiě)作雖然不像公文寫(xiě)作對格式要求那么嚴格，但也有一定的套路，而不是任憑考生隨意發(fā)揮的。有的考生把文章寫(xiě)成了記敘文，通篇都是事實(shí)性材料的堆砌，絲毫沒(méi)有自己的見(jiàn)解；有的考生寫(xiě)成詩(shī)歌、散文的形式抒發(fā)自己的感情；還有的考生將文章寫(xiě)作寫(xiě)成了微小說(shuō)，這就犯了體裁上的錯誤。申論文章應該是議論文，有論點(diǎn)、論據、論證三部分為支撐。此外，貫穿文章寫(xiě)作的一條主線(xiàn)是“是什么---為什么---怎么辦”，考生應該遵循這條思路來(lái)謀篇布局。

　　這是廣大考生面臨的一個(gè)通病，詞窮。不知道該說(shuō)些什么，寫(xiě)作之前沒(méi)有思考，提筆就寫(xiě)，造成內容上空洞，沒(méi)有思想內涵，有的直接寫(xiě)大白話(huà)，寫(xiě)到一半發(fā)現已無(wú)話(huà)可說(shuō)，只好抄材料，而抄材料在文章寫(xiě)作中是萬(wàn)萬(wàn)不可的。針對這個(gè)問(wèn)題，建議考生平時(shí)要多積累，在生活中就學(xué)會(huì )用申論的思維去思考問(wèn)題，這個(gè)思維也是公務(wù)員應該具備的最基本的能力。

　　這部分的問(wèn)題是考生不易發(fā)現的，自己特有的語(yǔ)言習慣決定了寫(xiě)作上出現前言不搭后語(yǔ)的現象，舉幾個(gè)例子：

　　1、“隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的同時(shí)”。這句話(huà)是考生經(jīng)常用到的，看似非常正確，但存在著(zhù)嚴重的語(yǔ)病。要么說(shuō)“隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展”，要么說(shuō)“在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的同時(shí)”。將兩句話(huà)的結構放在一起則是語(yǔ)句雜糅。

　　2、“曾幾何時(shí)，小橋流水人家在很多地方已經(jīng)成為人們的記憶。”這句同樣存在嚴重問(wèn)題，“曾幾何時(shí)”指過(guò)去，而在此句，作者顯然要表達現在。

　　3、“中國是一個(gè)擁有大規模人口的國家。”這句話(huà)但從字面來(lái)看沒(méi)有問(wèn)題，但通常情況下我們不這么說(shuō)話(huà)，直接就是“中國是一個(gè)人口大國”足矣。這種為了迎合政府語(yǔ)言而導致說(shuō)話(huà)異常的現象是很多考生的誤區。

　　首先是錯別字，錯別字在文章寫(xiě)作中雖然扣分不多，但錯別字直接影響閱卷人的印象，從而拉低文章檔次，因此提醒廣大考生在平時(shí)練習的時(shí)候就注重細節，不要出現錯別字連篇的現象。

　　另外一個(gè)是詞語(yǔ)搭配。“提高。……的水平”就不能寫(xiě)成“增強。……的水平”。很多考生是在寫(xiě)作的過(guò)程中不注重詞語(yǔ)搭配，那建議考生寫(xiě)完一篇文章后先讀一下，自己挑挑錯誤，先修改。

　　此外，就是字數。字數不夠和出現錯別字后果一樣嚴重。雖然閱卷人不會(huì )去查字數，但整體關(guān)照后發(fā)現字數欠缺也會(huì )造成印象分低。

　　文章寫(xiě)作部分一定是靠練習來(lái)積累的，我們建議考生一定要每天練習一篇文章寫(xiě)作題，多積累，多思考。