2月26日更新的2021年江蘇公務(wù)員考試每日一練是邏輯判斷題，多做公務(wù)員考試模擬題練習不僅有利于掌握考點(diǎn)，而且能夠幫助保持題感，潛移默化中熟悉命題規律，提高公務(wù)員考試做題準確率。
1、有如下條件成立：
（1）如果小孫是老師，那么小胡不是畫(huà)家；
（2）小錢(qián)、小孫至少有一個(gè)是老師；
（3）如果小胡不是畫(huà)家，那么小杜不是司機；
（4）如果小楊是水手，那么小杜是司機。
以下哪項為真時(shí)，可以得出“小錢(qián)是老師”的結論？
A. 小楊是水手
B. 小孫是老師
C. 小杜不是司機
D. 小胡不是畫(huà)家
2、厭學(xué)是低齡學(xué)生中常見(jiàn)的一種現象。一份調查報告顯示，850名被調查有厭學(xué)情緒的低齡學(xué)生中，有511名在最近4個(gè)學(xué)期成績(jì)呈持續下降趨勢。因此，研究者認為，厭學(xué)的學(xué)生成績(jì)會(huì )持續下降，這是因為其厭學(xué)情緒會(huì )導致曠課、逃學(xué)等現象，對教師和家長(cháng)也會(huì )產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。
以下哪項如果為真，最能削弱上述研究者的結論？
A. 大多數低齡學(xué)生都有厭學(xué)情緒
B. 逃學(xué)導致低齡學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒
C. 隨著(zhù)課程難度不斷增加，大部分低齡學(xué)生成績(jì)都會(huì )持續下降
D. 低齡學(xué)生逆反心理和抵觸情緒是厭學(xué)情緒的主要表現
3、研究者招募了一批學(xué)生并分成三組，要求每人完成智力測試，但在測試前有10分鐘的準備時(shí)間；這期間，第一組聽(tīng)了莫扎特的樂(lè )曲，第二組聽(tīng)了普通流行音樂(lè )，第三組沒(méi)有聽(tīng)任何音樂(lè )。之后讓受試者答題，結果顯示：第一組受試者得分明顯比后兩組要高。因此，研究者認為：聽(tīng)莫扎特的音樂(lè )可以有效提高人們在智力測試中的得分。
以下哪項如果為真，最能反駁上述結論？
A. 第一組受試者都很喜歡莫扎特的音樂(lè )
B. 第一組受試者在尖子班中選取，后兩組在普通班中選取
C. 后兩組受試者在進(jìn)行智力測試時(shí)較為緊張、焦慮
D. 智力測試的題目只有圖形推理題，不能全面反映受試者的智力情況
4、近年來(lái)，很多地方實(shí)施了院士引進(jìn)計劃，并針對院士建立了容錯機制，讓其潛心研發(fā)而無(wú)后顧之憂(yōu)。有學(xué)者對此指出，容錯機制、寬松的考核評價(jià)機制是每個(gè)科研工作者夢(mèng)寐以求的理想科研環(huán)境，應該提供給本身正處于創(chuàng )新能力高峰期的青年科學(xué)家，而不是已取得較高學(xué)術(shù)成就的院士。
以下哪項如果為真，最能支持該學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)?
A. 某些單位更加看重的是院士的頭銜，可以幫助他們拿到更多的科研項目
B. 某市組建青年科學(xué)團隊，經(jīng)過(guò)數月努力，但還是沒(méi)能拿下重大科研項目
C. 科研容錯機制能讓青年科學(xué)家卸下包袱，大膽投入到科技創(chuàng )新的實(shí)踐中
D. 讓過(guò)多的資源集中在院士身上，并沒(méi)有創(chuàng )造出更多的科研成果
5、轉基因植物的基因具有植物屬性，若不將其轉變?yōu)閯?dòng)物屬性的基因，即使特意將其轉入動(dòng)物細胞內，也不會(huì )有任何活性。因此，食用轉基因植物是不會(huì )發(fā)生基因突變的。
上述論證的成立，需要補充以下哪項作為前提?
A. 轉基因植物的基因沒(méi)有被轉變?yōu)閯?dòng)物屬性基因
B. 我們食用的轉基因植物的基因沒(méi)有活性
C. 轉基因植物的基因沒(méi)有被轉入動(dòng)物細胞內
D. 食用沒(méi)有活性的基因是不會(huì )發(fā)生基因突變的
【下面是參考答案與解析。如果你認為題目或解析有誤，可點(diǎn)這里給我們糾錯。】
1、A
解析
本題屬于翻譯推理。
（1）小孫是老師→
小胡不是畫(huà)家。（2）小錢(qián)是老師或小孫是老師。（3）小胡畫(huà)家→小杜是司機。（4）小楊是水手→小杜是司機。要想得到小錢(qián)是老師，結合第（2）個(gè)條件小孫是老師→小錢(qián)是老師，結合（1）小胡是畫(huà)家→小孫不是老師，結合（3）小杜是司機→小胡是畫(huà)家，結合（4）小楊是水手才能一定得出小錢(qián)是老師。
因此，選擇A選項。
2、C
解析
本題屬于削弱論證。
論點(diǎn)：厭學(xué)的學(xué)生成績(jì)會(huì )持續下降。論據：厭學(xué)情緒會(huì )導致曠課，逃學(xué)等現象，對教師和家長(cháng)也會(huì )產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。
A項低齡學(xué)生有厭學(xué)情緒，強調低齡學(xué)生有厭學(xué)情緒，有一定加強的程度；
B項強調逃學(xué)和厭學(xué)之間的關(guān)系，沒(méi)有涉及成績(jì)降低和論點(diǎn)關(guān)系不大，無(wú)關(guān)選項；
C項另有他因削弱，不是厭學(xué)導致成績(jì)下降是因為課程難度導致成績(jì)下降，能夠削弱；
D項強調的是厭學(xué)的表現形式，跟論點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，無(wú)關(guān)選項。
因此，選擇C選項。
3、B
解析
本題屬于削弱論證。
論點(diǎn)：聽(tīng)莫扎特的音樂(lè )可以有效提高人們在智力測試中的得分。論據：研究者招募了一批學(xué)生并分成三組，要求每人完成智力測試，但在測試前有10分鐘的準備時(shí)間；這期間，第一組聽(tīng)了莫扎特的樂(lè )曲，第二組聽(tīng)了普通流行音樂(lè )，第三組沒(méi)有聽(tīng)任何音樂(lè )。之后讓受試者答題，結果顯示：第一組受試者得分明顯比后兩組要高。
A項，強調的是一組人員的喜好，所以跟論點(diǎn)沒(méi)有太大關(guān)系，并且也沒(méi)有涉及到二組和三組的情況，所以不能反駁；
B項，一組和二組三組實(shí)驗人員在智力方面有差別，實(shí)驗過(guò)程不嚴謹，所得到的實(shí)驗結論不可靠，削弱結論；
C項，緊張不一定影響答題得分，不明確選項；
D項，強調的是能不能反應受試者的智力情況，而我們的實(shí)驗結果是提高答題得分，即使題目不能全面反應受試者的智力情況，但是只要能提高得分也能說(shuō)明情況。
因此，選擇B選項。
4、C
解析
?本題屬于考查加強論證。
論點(diǎn)：容錯機制、寬松的考核評價(jià)機制是每個(gè)科研工作者夢(mèng)寐以求的理想科研環(huán)境，應該提供給本身正處于創(chuàng )新能力高峰期的青年科學(xué)家，而不是已取得較高學(xué)術(shù)成就的院士。
論據：近年來(lái)，很多地方實(shí)施了院士引進(jìn)計劃，并針對院士建立了容錯機制，讓其潛心研發(fā)而無(wú)后顧之憂(yōu)。
A項，某些單位更加看重的是院士的頭銜，可以幫助他們拿到更多的科研項目，與論點(diǎn)無(wú)關(guān)，論題不一致，排除；
B項，某市組建青年科學(xué)團隊，經(jīng)過(guò)數月努力，但還是沒(méi)能拿下重大科研項目，論題不一致，無(wú)關(guān)選項，排除；
C項，科研容錯機制能讓青年科學(xué)家卸下包袱，大膽投入到科技創(chuàng )新的實(shí)踐中。說(shuō)明容錯機制應該提供給本身正處于創(chuàng )新能力高峰期的青年科學(xué)家，增加新論據，符合；
D項，讓過(guò)多的資源集中在院士身上，并沒(méi)有創(chuàng )造出更多的科研成果，論題不一致，不能確定若資源集中在青年科學(xué)家身上能否創(chuàng )造出更多的科研成果，無(wú)關(guān)選項排除。
因此，選擇C選項。
5、D
解析
本題屬于補充前提論證。
題目的觀(guān)點(diǎn)是：因為轉基因植物的基因具有植物屬性，將其轉入動(dòng)物細胞內不會(huì )有任何活性，所以使用轉基因植物是不會(huì )發(fā)生基因突變的。
A選項是對題干中的限制條件“若不將其轉變?yōu)閯?dòng)物屬性的基因”的重復表達，無(wú)法作為前提；
B選項是對“轉基因植物的基因注入動(dòng)物細胞內不會(huì )有活性”的重復表達，無(wú)法作為前提；
C選項為無(wú)關(guān)選項；
D選項通過(guò)設立前提表明食用沒(méi)有活性的基因不會(huì )發(fā)生基因突變，以此證明食用轉基因植物不會(huì )發(fā)生基因突變。
因此，選擇D選項。
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