教育的宗旨，最簡(jiǎn)單的表述只有四個(gè)字：教書(shū)育人。高考應該體現教育的宗旨，而高考作文又是體現教育宗旨比較直接的途徑——言為心聲。一道好的高考作文題，首先應該有一個(gè)較大的言說(shuō)空間，讓所有考生都有話(huà)可說(shuō)，考題能夠容納考生平時(shí)的閱讀、思考、認知及生活體驗；還應該讓考生可以從各個(gè)角度去理解命題，容納不同的思維方式。給學(xué)生個(gè)性的充分表現以足夠的空間，這是教育的核心價(jià)值所在，自然也應該成為擬定考題的最重要的原則。言說(shuō)空間大，考生的水平、能力的高低、強弱自然也得到表現，這也是高考作為選拔性考試的題中之義。用上述要求來(lái)考察各地的高考作文題，還是能看出一些不同來(lái)的。
全國I卷高考作文題是材料作文：材料內容大致是：一位父親在高速公路開(kāi)車(chē)打電話(huà)，旁邊的孩子一再提醒、勸阻無(wú)效，最終孩子選擇報警。此事引起社會(huì )爭議。要求考生以此為內容，寫(xiě)一封800字的信。可選擇給違章當事人、女兒、警察寫(xiě)。
這個(gè)作文題有以下特點(diǎn)：考生可以表達完全不同的觀(guān)點(diǎn)，自由度很大，沒(méi)有不必要的限制和暗示。“可選擇給違章當事人、女兒、警察寫(xiě)信”，可以容納多種角色心理和行文的語(yǔ)氣，題目的“友好度”很高，公平性也很好。
與全國卷同一思路，但稍弱的是重慶卷的作文題：“一個(gè)剛上車(chē)的小男孩讓公交車(chē)等下他媽媽?zhuān)^(guò)幾分鐘，媽媽還沒(méi)到，車(chē)上乘客埋怨，這時(shí)殘疾媽媽拖著(zhù)腿上車(chē)了，所有人都沉默了，考生按照這個(gè)材料進(jìn)行發(fā)揮。 如果你是考生，你會(huì )怎么寫(xiě)？”這個(gè)作文題的暗示性很強，很多考生會(huì )習慣性地從“公德”、“同情弱者”角度去寫(xiě)，發(fā)揮空間不大。
浙江的作文題，提出了一個(gè)非常有探討價(jià)值的問(wèn)題：從為人與為文的關(guān)系這一角度出發(fā)，探討如何認識、理解人性，如何理解我們自身的問(wèn)題。這個(gè)題目既牽涉到文化傳統，也與現實(shí)社會(huì )的各個(gè)層面有很深的聯(lián)系。但是，該作文題如果題旨不變，出題方式變一下，改用更貼近當今現實(shí)、貼近考生認知范圍的事例，考生可能會(huì )更感親切，而且并不影響區分考生水平高低。
最后，想著(zhù)重說(shuō)說(shuō)湖南題。因為該題中有一個(gè)思維方式的誤區，很有代表性，或者說(shuō)很普遍。該題大意為：有一棵大樹(shù)是飛禽、走獸們喜愛(ài)的休息場(chǎng)所。飛禽走獸們談?wù)撊ジ鞯芈眯械慕?jīng)歷。大樹(shù)也想去旅行，于是請飛禽、走獸們幫忙，但它們以大樹(shù)沒(méi)有腿，沒(méi)有翅膀而拒絕幫助大樹(shù)。大樹(shù)就想了個(gè)辦法：結出甜美的果實(shí)，果實(shí)被飛禽走獸們吃了后，大樹(shù)的種子傳播到了世界各地。
這個(gè)作文題的基本思維框架是一個(gè)比喻，用動(dòng)物植物喻人。比喻的好處是生動(dòng)形象，但弄得不好，會(huì )因牽強而偏離事理，邏輯上不能自洽。該作文題指向很明確：肯定、褒揚“大樹(shù)”，克服困難，揚長(cháng)避短，實(shí)現了去各地旅行的愿望。因為是比喻，其中很多謬誤就回避過(guò)去了：這棵大樹(shù)的種子被帶到另一個(gè)地方，但大樹(shù)自己還在原地。大樹(shù)的種子會(huì )長(cháng)成另一棵大樹(shù)，但它的經(jīng)歷不能代替其“父親”——把個(gè)體與個(gè)體所屬的種群混為一談，不區分此個(gè)體與彼個(gè)體，這種思維的本質(zhì)，是否定個(gè)體的價(jià)值；這樣，抹煞個(gè)體的特性，抹煞個(gè)體之間的差異，也很理直氣壯了。大樹(shù)、鳥(niǎo)兒，走獸，其特性、行為方式都不相同，因為鳥(niǎo)兒不能帶大樹(shù)去旅行，就被判定了反派角色，學(xué)生“領(lǐng)會(huì )”了題意，即使有不同的思考也會(huì )放棄表達——因為分數比真實(shí)的表達重要。好的作文題不應引導學(xué)生投人所好。
