雖不像行測題型區分那么明確，申論考試也是有不同出題傾向的，我們常將這些規律總結為五大題型：歸納概括、提出對策、綜合分析、貫徹執行、申發(fā)論述。非作文的題型中，從考查能力來(lái)看，歸納概括、提出對策都屬于能力相對單一、較為基礎的題型，而綜合分析、貫徹執行則是考查能力相對復雜的題型。再對比一下又會(huì )發(fā)現，綜合分析的題型識別、作答邏輯都相對明確，而貫徹執行則是考法不一、邏輯各異，頻頻給備戰公務(wù)員考試帶來(lái)壓力。
難道貫徹執行題的分值真的無(wú)法得到了么?江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)認為，不要灰心!其實(shí)奪回分數很簡(jiǎn)單，只需要三個(gè)步驟!
第一步：行文預判斷
盡管近幾年貫徹執行考查方式多變，(當然，這里指的是考查的文體類(lèi)型越來(lái)越靈活)實(shí)際上每一種應用文體都包含幾個(gè)基本的邏輯環(huán)節，即發(fā)文事由+相關(guān)情況概述+未來(lái)舉措。雖然具體到每一篇文章的具體邏輯都會(huì )有差別，但是大體遵照這個(gè)思路。
比如，整改通知常常以上級某種發(fā)展建設的相關(guān)要求作為發(fā)文事由，而在相關(guān)情況概述里體現具體需要整改的問(wèn)題，未來(lái)舉措的部分體現為整改要求。
再如，倡議書(shū)，發(fā)文事由部分常體現為對倡議事項的意義說(shuō)明，相關(guān)情況概述部分則呈現為倡議事件的簡(jiǎn)單介紹，最終提出需要閱讀者所做到的具體行為。
很多考生對于行文邏輯、內容的預判斷往往停留在自己的想象層面，卻忽略了題干中一些更為具體的限定，這些限定在不同程度上都在影響著(zhù)寫(xiě)作內容。比如身份限定可能影響舉措部分的內容，個(gè)別對策不符合該身份的則不可提。也有的題干明確說(shuō)明行文內容，比如2011年國考副省級試卷要求寫(xiě)一份宣傳材料，并且分為四部分內容“黃河之水天上來(lái)”、“黃河與中華文明”、“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”、“黃河精神萬(wàn)古傳”，這樣一來(lái)行文邏輯及內容都已經(jīng)限定得非常細致而不再需要考生思考設計了。
第二步：材料信息過(guò)濾匹配
明確題意、寫(xiě)作幾個(gè)環(huán)節的目標之后，就要帶著(zhù)預期目標回到材料里篩選有用信息。這一步需要大家注意的是，材料中原本的文字未必能夠以我們需要的形式體現出來(lái)。
比如在2011年國考地市級申論試卷中要求寫(xiě)致學(xué)生家長(cháng)的一封信，主要目的是介紹推廣寄宿制模式，其中有一個(gè)環(huán)節是介紹寄宿制辦學(xué)模式的優(yōu)勢。但是回到材料中仔細閱讀你會(huì )發(fā)現，文中并沒(méi)有此類(lèi)信息。其實(shí)這只是考官人為設置的一道障礙!材料中有一部分文字介紹了寄宿制模式的辦學(xué)情況，其中以數字方式列舉了辦學(xué)的規模，包含硬件建設情況、學(xué)生數量等，仔細體會(huì )發(fā)現，作為新教學(xué)模式，這些成績(jì)并不是小數字!這其實(shí)經(jīng)過(guò)句式調整完全可以轉變?yōu)槲覀兯枰霓k學(xué)優(yōu)勢!
綜上所述，材料中要點(diǎn)信息的篩選看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上卻是很耗費時(shí)間精力的一個(gè)環(huán)節，千萬(wàn)要謹慎對待，不然后面的書(shū)寫(xiě)工作會(huì )有大量失分的可能!
第三步：書(shū)寫(xiě)成文
有了以上工作的基礎，書(shū)寫(xiě)成文需要注意的只是格式規范和句式文風(fēng)的調整了。
格式方面，所有應用文完整格式大致包括：文章標題：居中處理;主送機關(guān)：標題下一行第一個(gè)格開(kāi)始寫(xiě);正文：主送機關(guān)下一行每段空兩格;落款：發(fā)文單位及時(shí)間各占一行整體靠右書(shū)寫(xiě)，二者保持中線(xiàn)對齊。
文風(fēng)方面，如果是上行文，即以下級單位寫(xiě)給上級單位，則口吻相對尊敬中規中矩;反之，則可以有一定強制性要求的口吻。
寫(xiě)到這里，其實(shí)對于貫徹執行題寫(xiě)作的幾個(gè)疑難雜癥幾乎都可以迎刃而解了。江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)專(zhuān)家建議各位考生平日多看些公文、應用文，形成基本印象，寫(xiě)作時(shí)才不會(huì )有很大壓力。
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