無(wú)論是在國考還是省考中，貫徹執行題目的實(shí)用性與技巧性都會(huì )讓考生產(chǎn)生“畏難情緒”。一方面是由于該題型的出題形式不再是固定模式的公文或是常見(jiàn)的應用文，而是越來(lái)越靈活的文種，有時(shí)會(huì )出現一些我們在日常生活中接觸過(guò)但很少會(huì )寫(xiě)的文種，這些無(wú)疑在客觀(guān)上加大了該題型的考查難度。另一方面，考生對于掌握的寫(xiě)作方法不能做到隨機應變、靈活使用，而且考生以應屆畢業(yè)生居多，對于公文和應用文的寫(xiě)作知之甚少，實(shí)際生活中也很少有參與到這類(lèi)文種的寫(xiě)作實(shí)踐當中。對此，江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)教大家一種靈活應對貫徹執行題的方法，此方法總體上秉承總分總的作答結構，包括開(kāi)頭、主體以及結尾三部分，希望考生能夠有所體會(huì )和感悟。
一、開(kāi)頭
開(kāi)頭書(shū)寫(xiě)發(fā)文事由，多從原因、目的、根據來(lái)展開(kāi)，說(shuō)明發(fā)文的重要性，主要是兩大方面的論述：
或是對發(fā)生的事件的不良狀況進(jìn)行說(shuō)明，闡釋問(wèn)題的嚴峻性;或是對即將開(kāi)展的事件的效用進(jìn)行說(shuō)明，闡釋開(kāi)展接下來(lái)的事件的好處與意義。
在操作上，只需要回到材料當中尋找問(wèn)題或意義的作答要點(diǎn)并結合題干中特殊的語(yǔ)言要求呈現出來(lái)即可。如在講話(huà)稿中，開(kāi)頭部分要有講話(huà)的開(kāi)場(chǎng)白，進(jìn)行問(wèn)好、簡(jiǎn)要介紹自己并引出主題，而對于備詢(xún)要點(diǎn)或者是編者按類(lèi)的文章在開(kāi)頭要對主題進(jìn)行總體的概括說(shuō)明。
二、主體部分(具體內容)
回顧以往的真題我們發(fā)現，考查的題目可以以時(shí)間為軸線(xiàn)進(jìn)行類(lèi)別上的劃分：
一類(lèi)是讓我們對已經(jīng)發(fā)生事件進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，而另一類(lèi)是對即將開(kāi)展的事件進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
在對這兩類(lèi)文章分析后，我們發(fā)現二者的最大不同是已經(jīng)發(fā)生的事件的文章以總結、記錄為主，重在向主送機關(guān)(讀者)對事件進(jìn)行介紹，而即將發(fā)生的事件的文章以對策為主，重在對開(kāi)展事件的對策進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。因此，可以在掌握原有的一些文種實(shí)際寫(xiě)法的基礎上，以時(shí)間軸線(xiàn)為輔助線(xiàn)區分寫(xiě)作的主要內容。
通過(guò)對常見(jiàn)的文種進(jìn)行一定的歸類(lèi)總結，得到兩大類(lèi)文種的書(shū)寫(xiě)方法：
(一)已經(jīng)發(fā)生的事件類(lèi)
通過(guò)時(shí)間軸判斷出為已經(jīng)發(fā)生的事件寫(xiě)文章的時(shí)候，我們明確該文章的書(shū)寫(xiě)主要是以總結為主，大體上是對已經(jīng)發(fā)生的事件的陳述與總結，只要去材料當中歸納概括出題干中所要求的作答對象的要點(diǎn)就可以(下圖中對已經(jīng)發(fā)生的文種進(jìn)行一定總結)，除此之外，還要將現狀進(jìn)行一定的概括與必要性的分析，最后以對策來(lái)解決問(wèn)題或者積極推廣。
值得注意的是，在已經(jīng)發(fā)生的事件中，對于事件的總結以及概括分析是書(shū)寫(xiě)的主要部分，而對于對策的比重可以適當減少。例如在2014年副省級真題中，對于總結會(huì )上的發(fā)言稿是對已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，因此可以先就舉辦過(guò)的心理健康節活動(dòng)為主線(xiàn)對活動(dòng)進(jìn)行總結，這是文章的主體部分，包括對會(huì )議的大體上的概括，還包括具體對活動(dòng)的介紹。除此之外還要對該次活動(dòng)的必要性進(jìn)行適當的分析，這部分從活動(dòng)的作用與意義為切入點(diǎn)展開(kāi)。最后對于文章的對策部分，略寫(xiě)，從材料中可以判斷出來(lái)活動(dòng)舉辦的較為成功，因此在對策中影射到將此類(lèi)好的活動(dòng)延續推廣下去即可。
(二)即將開(kāi)展的事件類(lèi)
在判斷出文章主要是對即將發(fā)生的事件進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，對于即將要做什么是書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)。我們行文的過(guò)程中，要想讓事情得到落實(shí)，必須將事件開(kāi)展的必要性進(jìn)行說(shuō)明，可以是事件的嚴峻性，也可以是事件開(kāi)展后能夠帶來(lái)的積極意義，因此要先交代發(fā)文事由，接下來(lái)是文章的主體部分即怎樣開(kāi)展的對策，接下來(lái)是根據不同的即將開(kāi)展的事件進(jìn)行不同的結尾。例如2014年市地級的真題，以專(zhuān)家團的名義給參與救災的各界人士寫(xiě)一份倡議書(shū)，從題干當中可以得出是為救災指揮部提供行動(dòng)建議，是即將開(kāi)展的行動(dòng)，因此行文中以對策為主。除此之外還有對于發(fā)文事由的說(shuō)明，以及作為倡議書(shū)的結尾部分的呼吁號召。
(三)通用書(shū)寫(xiě)模式
在靈活的試題中，考生往往出現對于文種的事件發(fā)生時(shí)間段定位不準的情況，這個(gè)時(shí)候我們可以用一種還原材料的方式來(lái)書(shū)寫(xiě)，將材料中的要點(diǎn)進(jìn)行有條理的梳理與加工。整體作答思路為：
(政策背景)+現狀(成績(jì)/問(wèn)題)+分析(原因、影響)+對策
在這樣的思路下具體的書(shū)寫(xiě)側重點(diǎn)要根據題干中的信息靈活判斷。例如在國考2014年副省級的試題中，以“告別跟風(fēng)，走向成熟”為題為專(zhuān)欄寫(xiě)一篇短評。對于“短評”而言，很難判斷出是已經(jīng)發(fā)生的還是即將發(fā)生的事情，我們以時(shí)間作為軸線(xiàn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作有一定難度，這個(gè)時(shí)候就可以使用這種靈活的作答思路來(lái)處理。在分析材料之后，從材料中提取跟風(fēng)問(wèn)題、原因、影響、對策類(lèi)別的要點(diǎn)，以跟風(fēng)現象的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因、帶來(lái)的消極影響以及對策為主。專(zhuān)欄作為媒體代表，一定要有起到正向價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)作用，因此對策在文章正文中的書(shū)寫(xiě)也要有一定的比重。
三、結語(yǔ)
在貫徹執行題中，并不是所有的文章都要有固定的結語(yǔ)，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中結語(yǔ)略寫(xiě)，比重較少，在文章主體中有一定滲透。大體上我們按照提出要求式、希望號召式、習慣用語(yǔ)式三種方式來(lái)應對。對整改通知類(lèi)旨在提出下一步的整改時(shí)限與要求;對宣傳類(lèi)諸如倡議書(shū)、宣傳稿、致……的信等文章旨在宣傳好處，在結尾發(fā)出呼吁、號召;對正式的公文，在結尾使用該文種的特定習慣用語(yǔ)。
更多解題思路和解題技巧，可參看2017年公務(wù)員考試技巧手冊。
